在《曹文轩美文朗读丛书》中，对朗读的意义进行了多方面的表述。而反观当下中职语文课堂，已经很少听到琅琅的阅读之声。是否学生们已经具备了足够的朗读能力呢？未必。在日常教学中，以下现象几乎普遍存在。
一是不能正确、流利地朗读。在朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误。如把“百舸争流”（《沁园春・长沙》）的“舸”(gě)，读作“可”，把“戛然而止”中的“戛”（jia）读作“嘎”等。
二是不能自然大方地朗读。声音又细又低，神态扭扭捏捏，集体朗读没什么声音，个人朗读被众人哄笑等等。甚至于有学生干脆就提出“老师，我们已经不是小学生了，还朗读什么呀”。针对这种现状，笔者尝试用一些有效的方法对学生进行引导，使之明确朗读的重要性和必要性，使朗读回到中职语文教学的正确轨道上来。
一、比较朗读的前后效果，初步建立朗读的意识
鉴于学生对朗读的质疑，我在课堂上进行了一个小小的实验。发下一篇500字左右的短文，让学生看一遍，然后不能再看原文，凭记忆回答几个问题，请几位学生把结果记录下来；再发下一篇篇幅差不多的文章（相对比较适宜朗读），请同学们朗读一遍，也不再看原文，回答雷同的几个问题，把结果同样记录下来。请负责记录的同学代表将记录的结果以及这个结果说明的问题向全体同学进行汇报。不用多说，经过朗读以后回答问题的效果明显优于单纯地看（有些根本没看），并且学生发现朗读更有利于对全文的理解和把握，有利于注意到文章的细节。当我再次请同学们朗读短文时，他们和教师一样欣喜地察觉，这一次的朗读更流畅也更有感情更有表现力了。简单的实验过后，教师用简短的总结提及朗读的诸多好处，并且和学生商定让今后的语文课堂重新回荡琅琅书声。
二、安排朗读的各种模式，深入体验朗读的魅力
要确立朗读在课堂中的地位，使学生把朗读变成一种自觉行为需要一个较长的过程，同时，在这个过程中，教师要尽量让学生领略朗读的魅力，进而提高学生朗读的能力。
1.思考式朗读
朗读不是乱读、滥读，更不能把朗读作为课堂教学的一种简单过渡。对中职学生来说，他们几乎没有什么预习的习惯，可以尝试将第一次的朗读作为预习来处理。朗读前给学生一定的要求或目的。如要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。同时设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如课文写了哪几件事或哪几个人，写了哪几个场面，文章的线索或感情基调是什么等等。
对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆走过场，草草收兵。有时候，也可以用朗读录音或者请学生推荐一位朗读能力较好的同学来进行，帮助学生进入语境，积极思考。学生在整个朗读或者听读过程中，保持思维的活跃，使他们对文章的理解速度大大加快，理解深度也大大提高。