保罗•弗莱雷是世界著名的巴西教育家，被誉为"拉丁美洲的杜威"。他长期从事教育实践研究，早在20世纪70年代，他就在他的专著《被压迫着的教育学》中提出了：在教育中要打破"讲解式"教学，实施"对话式"教学达到教育的观点。对当今的幼儿教育改革起着积极的推动作用。对照保罗•弗莱雷提出的教育观，我们发现在我国的幼儿教育中，尽管教师的教育观念与过去相比发生了很大的变化，但具体落实到教育行为中还存在着诸多问题。其中一个明显的问题即是教师对幼儿控制过严，幼儿被教师牵着鼻子走的现象还很普遍。在组织教育活动时，教师考虑最多的往往是如何达到教育目标，如何完成全面发展的任务。当然，教师的出发点是好的，惟恐一个活动下来幼儿学不到知识与技能。但是，随之而来的问题是：教师很少去想幼儿需要什么、关注什么，幼儿对活动的体验是什么，幼儿希望的又是什么，等等。教师辛勤地设计活动，在活动中又费尽心机地运用各种手段启发幼儿，而幼儿则被动地跟着老师从一个环节进行到下一个环节，完成教师预定的计划。这显然也有悖于新《纲要》贯彻的"教师主导、幼儿主体"的理念，教师与幼儿之间也很难达到真正的平衡。而弗莱雷关于"平等、爱、谦逊及信任"的"对话式"教学却给了我们一种全新的理念：教师与幼儿首先是作为"人"相遇在一起的，师幼之间应是一种人格平等的关系，教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在与幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。那么何谓"对话式"教学呢？举一个最简单的例子：有两组幼儿画树。第一组幼儿画得非常整齐，另一组幼儿画得比较凌乱，有些作品甚至看起来根本就不像。第一组作品是孩子在传统模式的教育环境中，在老师示范下，一步一步画的。教师只是让孩子机械模仿，孩子的作品是在教师控制下毫无创意的重现。这种教学的效果是短时的，追求的是教育的直接结果，而最终导致的是孩子对活动失去兴趣。