摘要：网络技术课程教学实践以强化学生实践操作能力的同时掌握对计算机网络基础理论已经成为该课程的研究重点内容。本文对中职《网络技术》课实践教学模式的理论基础、教学活动进程结构及教学资源与环境作一研究。
关键词：中职；网络技术；实践教学模式
为了适应知识经济时代的需要，增强学生的工作能力，提高就业机会，计算机网络技术已成为我校的重点建设课程。而目前中职学生在学习计算机网络技术课时普遍存在这样的问题：虽然他们事先对这门课抱以很大的期望，但由于底子比较薄弱对网络基础理论知识无法很好的理解，导致在实际的学习中感觉枯燥而无心向学，从而无法达到预期的教学效果的问题。因此如何进行网络技术课程教学实践以强化学生实践操作能力的同时掌握对计算机网络基础理论已经成为该课程的研究重点内容。本文对中职《网络技术》课实践教学模式的理论基础、教学活动进程结构及教学资源与环境作一探讨，以期对中职相关专业人才的培养起一定的借鉴作用。
一、理论基础
本文认为中职生学生网络技术以建构主义作为理论基础可以获得更好的学习效果。
建构主义(construotivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。”(1)从建构主义者的观点来看，学习者必须能够从他们个人经验中找到新的观点，因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用。建构主义者认为：一个人不应该只关注包含在绩效目标中的“行动计划”的传递，相反地，他应该关注和开发学习者的技能，这样的话，他们才能针对情景要求和机会，构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经历中。向学习者示范如何得出所学内容的合理解释是重要的，这样，他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时，获得合适的方式。
建构主义学习强调学习是以学生问中心的，教师扮演指导者、帮助者的角色。同时认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。
二、算机网络技术教学活动进程结构
(一)以实验为中心，贯起教学
1、要选好实验，激发起学生兴趣
网络技术是一门实践性很强的课程，但是其中理论性知识也颇多。如果遵循传统模式，先讲在教室讲解网络传输技术、网络的发展史等较理论性的内容，中职学生势必会觉得枯燥无味而影响教学效果。所以要以实验为中心，贯起整个教学课堂。
2、激发学生创造性，深化与巩固实验
但如果计算机实践课程主要以完成教师布置的作业为主，形式单调，学生处被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解。实践课程除了完成作业外，应强调学生的创造能力的培养，增加课程设计的内容，教师在设计实践课程题目时，应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同难度、不同内容的课题，增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。
3、先问“会了没有”，再问“懂了没有”
学生对实践操作的理解反过来又会促进对理论性知识的理解，在教学的过程中“学做合一”。
(二)分组教学
建构主义教学模式认为基本的协作方式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。
在计算机网络学习中，将学生分成小组做实验更有得于学生间的交流，体会各自的角色，相互协作，教师也更有时间对学生作针对性的指导。